Каждый раз, когда говорят, что “в советском союзе было самое лучшее образование в мире”, я в это несильно верю.
Разница подходов образования
Я не могу судить о западном школьном образовании, потому что я сам не учился в американской школе, однако могу сделать некоторые предположения на основе общеизвестной “болонской” системе образования в университетах и образовательных документальных видео американского производства.
Западное образование строится на желании самого обучающегося. Американскому школьнику не дают знания в том объеме, в котором их дают советсткому. Неужели американские учителя глупее советских? А если так, то почему США в 2019ом году еще существует, а СССР распался еще в начале девяностых?
Мне кажется, что американская система образования побуждает школьников самостоятельно постигать интересующие их области знаний и, соответственно, не грузит неинтересующими их. При этом американская система не только “зачитывает” о законах физики, химии и исторических фактах, но и рассказывает их предысторию. Рассказ о том, каким образом ученый в прошлом сделал свое открытие, не менее интересен, чем само открытие. Приведу в пример открытие инфракрасного излучения Уильямом Гершелем в 1800 году. Он хотел понять, какой спектр света из расщепленного пучка излучает больше энергии. В темной комнате он расположил 7 термометров так, что каждый из них лежал под своим цветом расщепленной радуги. Также он положил восьмой термометр в темную часть комнаты рядом, чтобы получить контрольный показатель. Спустя время он вернулся в комнату и обнаружил, что термометр в темной части комнаты, лежащий рядом с красной частью пучка света, показал наибольшую температуру.
Такие рассказы об открытиях показывают школьникам, что возможности “подстерегают” на каждом шагу. Главное - найти их и воспользоваться. Так складывается предпринимательский ум, я полагаю. При этом американское образование дает больше свободного времени школьникам как раз на самостоятельное обучение. Конечно, это свободное время школьник может потратить и на хулиганство, но тогда он вряд ли достигнет высот в карьере.
В советском союзе же детям преподавали факты из науки в отрыве от истории их открытия. Видимо, утверждающие школьную программу считали, что людям не нужно знать это, ведь после школы подросток пойдет в университет или ПТУ, а дальше станет “винтиком” на заводе. А на заводах и в колхозах, к слову, тоже уже поставлен такой план, что выполнять “пятилетки в три года” можно хоть каждый раз и получать за это бонусы от партии. Иначе говоря, за школьника уже всё решили, и заботиться ему почти не о чем.
Ребенок, получивший настолько большой объем информации в течение дня в школе уже не хочет изучать что-то еще дома. То есть знания-то получены в большом объеме, но как их применить в жизни школьник не знает и что самое плохое - знать не стремится в силу информационного перегруза. Тут мне вспоминается картинка из интернета, где два бомжа обсуждают и расписывают мелом какую-то теорему из математики, а третий удивленно на них смотрит.
Отсутствие релевантных исследований
Как можно вообще провести исследование, чтобы выяснить “лучшую” систему образования в мире? Чтобы подтвердить некую теорию, исследователи проводят опыт на двух репрезентативных выборках, одна из которых - контрольная, к которой никакие эксперименты не применяются. Так исследователи могут понять, а есть ли влияние исследуемого предмета на выборку.
Допустим, мы хотим сравнить образование в СССР с какой-нибудь системой из западного мира. Для примера возьмем США. В случае изучения образований нам бы понадобилось 4 группы репрезентативных людей: две группы обучались бы сначала в рамках одной системы, затем они же должны быть “подвержены” другой системе образования. Другие две группы являются контрольными и лишь обучаются по одной системе.
Я вижу здесь несколько проблем, которые и делают это исследование почти невыполнимым.
Проблема #1. Как подвергнуть людей повторному образованию " с чистого листа"?
Невозможно обучить группу людей сначала по одной системе, а затем по другой, ведь они будут уже обучены некоторым знаниям, и контрольные тесты гипотетически будут лучше, чем в первый раз при другой системе. Значит мы должны каким-то образом стереть память, чтобы они “вошли” в новую системы с чистым умом. Пока что нет стабильного способа стереть память человеку, и вряд ли он появится в обозримом будущем.
Проблема #2. Как учесть влияние возрастных изменений подростков?
Для чистоты эксперимента мы должны будем откатить возраст участников на начало школьной жизни, чтобы учесть и гормональные эффекты взросления на качество получения знаний. Средство омоложения - мечта человечества, но пока что успехов в этой области немного, поэтому мы вынуждены ждать его выпуска для проведения нашего эксперимента.
Проблема #3. Семья и генетика
Чтобы определить именно влияние образование на результирующий интеллект человека, мы должны исключить влияние семьи на испытуемого. Мало кто из людей в здравом уме согласится отдать свое чадо в изолированное сообщество ради эксперимента, актуальность которого невелика, по-моему.
Генетика и заложенные природой интеллектуальные способности тоже необходимо учитывать, однако этот момент мы уже решили самим фактом репрезентативной выборки - мы отобрали людей из разных слоев населения. Тем не менее, мы должны взять для эксперимента людей с очень близкими показателями исходного эксперимента, чтобы выяснить именно качество образования разных стран, а не способность это образование получать.
Проблема #4. Бытие определяет сознание
Школьник живет в социуме, и из этого следует, что он получает знания не только в школе, но и из телевизора и книг, к которым имеет беспрепятственный доступ. Интернет мы не рассматриваем, потому что во время существования советсткого союза интернет в понимании 2019 года не существовал. Получается, что чтобы исключить это влияние, мы должны ограничить испытуемых от него.
С другой стороны, влияющее общество на испытуемого так же было подвержено образованию, которое мы исследуем. Получается, что оно так же является одним из исследуемых факторов образования. Однако перед исследователями стоит задача отфильтровать те нешкольные ресурсы, которые были сами произведены без влияния других школ.
А зачем нужен сейчас такой эксперимент?
С одной стороны, результаты нашего эксперимента нужны для окончательного решения диллемы, которая волнует умы людей не одно поколение. Однако учитывая сложности проведения этого эксперимента, успокоение споров отдельно взятых слоев населения, на мой взгляд, не стоит того. Невозможно организовать сейчас из-за отсутствия технологий омоложения и стирания памяти, слишком дорого и неэтично по отношению к испытуемым.
В заключение
Мне кажется, что довод “зато образование в СССР было лучшим” звучит тогда, когда и так небольшой список преимуществ коммунистического строя и СССР относительно капитализма и капиталистических стран подходит к концу. Это своего рода попытка хоть что-то найти хорошее. На деле же аргумент об образовании не подкреплен почти ничем.
Более того, не стоит забывать, что банки перед телевизором, чтобы их зарядил Кашпировский, ставили именно те люди, которые получали “лучшее в мире” советское образование.